PONENCIA DE LA LIC DORIS MEDINA

PSICOLOGO DE LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA ALFREDO SILVA ARMA

EN EL MARCO DEL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LOS DOCENTES DE LAS AULAS INTEGRADAS DEL EDO. MÉRIDA EN EL MARCO DEL CONVENIO CUBA -VENEZUELA.

MÉRIDA,14,15,16 DE JULIO DE 2009

U.E. RAFAEL ANTONIO GODOY

TEST DE LA FAMILIA
ADMINISTRACIÓN DEL TEST

La administración del Test de dibujo de familia es un procedimiento estandarizado que exige ciertas instrucciones y una técnica de aplicación adecuada.
Como pauta general, y con el objetivo de facilitar la proyección de los sentimientos subjetivos de los niños, Corman sugiere NO utilizar la indicación “dibuja TU familia” y cambiarla por la consigna “dibuja UNA familia”. Esta indicación da una mayor libertad al niño y por tanto permite una mejor expresión de sus tendencias más inconscientes.

La técnica de aplicación del test consta de tres pasos:

Paso 1:

- Ubicar una mesa a la altura del niño
- Disponer de un lápiz grafito blando, con buena punta, o lápices de colores.
- Dar una de las siguientes indicaciones:

o “Dibuja una familia”
o “Imagina una familia que tú conoces y dibújala”
o “Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, objetos, animales”

Paso 2:

- Estar atentos junto al niño.
- Explicitar que NO es una tarea con nota, de modo de disminuir su stress.
- Poner especial atención a los períodos de inactividad entre el dibujo de un personaje y otro.
- Consignar la ubicación de la página en la cual se inició el dibujo, y el orden el que se dibujó a los personajes.

Paso 3:

- Felicitarlo por su dibujo. – Pedir al niño que nos explique que dibujó. – Luego preguntar:

1. Identificación general:
” ¿Dónde están?
” ¿Qué están haciendo ahí?
““Nómbrame todas las personas que están, desde la primera que dibujaste”

2. Preferencias afectivas:
” ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?
” ¿Cuál es el menos bueno de todos?
“¿Cuál es el más feliz?
” ¿Cuál es el menos feliz?
“¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?

3. Dictar nuevas preguntas, según las situaciones puntuales de la entrevista.

- Reconocer en el dibujo:

1. Identificación propia:
“Suponiendo que formases parte de esta familia, ¿quién serías tú?”.
Preguntar la causa de su elección.
2. Reacciones afectivas:
Consignar estados de inhibición, incomodidad y/o reacciones anímicas particulares al dibujar a un personaje o al interrogarle.

- Finalmente, preguntar si está contento con su dibujo; y si tuviera que hacerlo de nuevo si lo haría parecido o cambiaría cosas.
Importante: No olvidar registrar la composición verdadera de la familia.

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA ⁽³⁾

La interpretación del test de dibujo de familia se realiza en cuatro planos:

- plano gráfico
- plano de las estructuras formales
- plano del contenido
- interpretación psicoanalítica

En este artículo nos referiremos a los tres primeros, ya que la interpretación psicoanalítica requiere formación específica, y por otra parte es el menos utilizado por los clínicos y el que presenta mayores inconsistencias en su reproducción.

TAMAÑO:

Dibujos Pequeños: cuando no rebasa una cuarta parte del espacio disponible:Se proyecta la vivencia de la relación dinámica entre el individuo y sus figuras parentales. Su autoestima .Dibujos grandes: personas que reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes, tendiendo a presionar los bordes de la página; El orgullo o vanidad, el deseo de superar los sentimientos de inferioridad.

EMPLAZAMIENTO:

Arriba puede representar el mundo de las ideas, la fantasía.Abajo significa lo sólido, lo firme, y lo concreto.Centro, si el tamaño del dibujo es normal, indica seguridad de los afectos y sensibilidad.En el caso de la ubicación en la zona superior de la página, especialmente si el tamaño global del dibujo es pequeño y queda desplazado hacia el lado izquierdo, parece que existe una tendencia regresiva.

. SOMBREADO

Es un índice de ansiedad, si es intenso (en tal caso va acompañado de un trazo vigoroso y fuerte), refleja una descarga de la agresividad.·

LOS BORRADOS

Al igual que los sombreados, los borrados parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionales.·

LA DISTANCIA ENTRE PERSONAJES-

Dibujos en estratos refleja en algún grado falta de comunicación.-La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia

EL PADRE DIBUJADO EN PRIMER LUGAR
El niño dibuja en primer lugar al personaje que considera más importante, al que admira, envidia o teme.

. LA MADRE DIBUJADA EN PRIMER LUGAR

Por identificación Por dependencia.

SUPRESIÓN DE ALGÚN ELEMENTO DE LA FAMILIA

La supresión de algún elemento de la familia responde a un mecanismo de defensa consistente en negar una realidad que produce angustia.

La tabla 1 resume los planos descritos y la interpretación general de los distintos hallazgos.

Tabla 1: Interpretación del test de dibujo de familia.

EN RESUMEN

El Test proyectivo del dibujo de la familia permite la expresión de tendencias inconscientes de los niños, en cuanto a los sentimientos hacia los suyos y la situación en que se coloca a si mismo en la familia.
Es una herramienta complementaria a las evaluaciones familiares de nuestros pacientes, que nos permite reconocer ciertas orientaciones psicosociales de su funcionamiento y el de su entorno.

REFERENCIAS

1. Oaklander, V (1992) Ventanas a nuestros niños. Editorial Cuatro Vientos, Santiago de Chile.
2. Corman L; El test del dibujo de la familia. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1967.
3. Esquivel Ancona Fayne; Psicodiagnóstico clínico en el niño. Manual moderno 1999.
4. Stein M. The use of family drawings by children in pediatric practice. Pediatrics 2001;107;855-860
5. Jiménez Gómez F. Técnicas de evaluación psicológica. Facultad de Psicología Universidad de Salamanca (curso 2002-2003).

PSICOLOGO DE LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA ALFREDO SILVA ARMAS

EVALUACION EMOCIONAL

NOMBRE DEL NIÑO: _________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________________________________________

Las preguntas que responderá en éste cuestionario son absolutamente confidenciales.

Tienen como propósito, hacer un diagnóstico preciso de qué es lo que le puede afectar a su hijo y de esta manera brindarle una atención apropiada.

Responda en una hoja aparte las preguntas que se formulan, de la manera más clara, concisa y sincera posible, si hay ítems que no se apliquen a las características de su hijo u hogar, anótelo.

No deje ninguna pregunta sin responder y recuerde que de la exactitud de sus datos dependerá la confiabilidad del resultado obtenido en éste cuestionario.

A. AMBIENTE FAMILIAR:

1.       ¿Cómo es la relación entre los padres?

2.       ¿Cómo es la relación del  niño con sus hermanos?

3.       ¿Cómo es la relación de cada uno de los padres con los hijos? ¿Si existe alguna atención especial sobre uno de ellos, por alguna razón?

4.       ¿Cómo es la relación de su hijo con personas de su misma edad?

B. MANEJO DISCIPLINARIO Y AFECTIVO:

1.       ¿Tiene el niño satisfechas sus necesidades básicas?

2.       Apoyo: (¿Le señala negativamente o le castiga cuando comete errores?)

3.       Aceptación: (¿Le permite dar opiniones, le acepta iniciativas, lo escucha cuando quiere expresarle algo?)

4.       Aprobación: (¿Comenta en voz alta sus logros, lo felicita por hacer algo apropiado o conseguir una meta, le da privilegios ocasionalmente por hacer algo apropiado?)

5.       Responsabilidades: (¿Le asigna responsabilidades que están a su alcance y puedan generar sentimientos de logro?)

6.       ¿Cómo es la manera más frecuente con que cada uno de los padres corrige al hijo cuando hace algo inapropiado?

7.       Indique cuál de estos modelos de padres, lo describen más cercanamente a usted:

-Afectivo

-Poco Afectivo

-Estricto y Afectivo

-Estricto y poco Afectivo

LCDA. BELINDA VALLADARES

T.L. MARGARITA MARCANO DE LÓPEZ

DEL CENTRO DE REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE

CONCEPTOS BÁSICOS

• COMUNICACIÓN

• LENGUAJE

• LENGUA

• HABLA

COMUNICACIÓN

Consiste en cualquier comportamiento que tenga como objetivo suscitar una

respuesta o comportamiento específico por parte de una persona o grupo

determinado.

(Uzcátegui, Arriaga, Arguello, 1997)

LENGUAJE

Facultad exclusiva del hombre, por ser una función psíquica superior, de carácter social y cultural, que tiene como finalidad crear actos comunicativos y que además le ofrece la habilidad de razonar, resolver problemas y desarrollar ideas…

(Uzcátegui, Arriaga, Arguello, 1997)
ESPEJO DE LA MENTE”

LENGUA

Constituye el sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los símbolos lingüísticos correspondientes al lenguaje, los cuales pueden ser el código oral, el escrito o las señas.

COMPONENTES:

• FONOLÓGICO

• SEMÁNTICO

• PRAGMÁTICO

• MORFOLÓGICO

• SINTÁCTICO

(Uzcátegui, Arriaga, Arguello, 1997)

HABLA

Es la expresión articulada particular  de la lengua de cada individuo, por ser

un sistema se adapta a las características del entorno  inmediato

(Uzcátegui, Arriaga, Arguello, 1997)

DETECCION

Tomando en cuenta las diferencias individuales en los patrones de desarrollo, es necesario considerar que cada componente de la lengua cierra su ciclo hacia el final de la edad preescolar y que la presencia de problemas, desajustes o dificultades en el proceso lingüístico pueden tener su origen a nivel sensorial, neurológico, fono-articulatorio y/o depender del entorno social en el cual se desenvuelve el individuo.

EVALUACIÓN

• Anamnesis.

• Comunicación preferencial.

• Estructura oral periférica.

• Movilidad de órganos fono articulatorios.

• Despistaje auditivo informal.

• Funciones de soporte a la articulación.

• Desarrollo de los componentes de la lengua materna.

• Niveles de pensamiento operatorio.

SEÑALES DE ALARMA

• En edades tempranas dificultades en el desarrollo de los medios extralingüísticos.

• Calidad del juego.

• Dificultades en el desarrollo de los medios lingüísticos.

• Características de sus interacciones.

Nuestros objetivos deben centrarse en la atención educativa especializada integral a las dificultades de la Comunicación, la Lengua y el Lenguaje, como servicio de la modalidad conformado por un equipo interdisciplinario, recordando que en la historia de una persona Exitosa, siempre hubo una infancia feliz”.

Margarita. Marcano.

Psic. Tivisay Guerrero Z.

Taller de Educación Laboral Bolívar.

Mérida, Venezuela.

CTA .Ampliado Julio 2008

Compromiso Cognitivo (RM)

El Compromiso Cognitivo (Discapacidad Cognitiva o Retardo Mental), consiste en un funcionamiento menor de lo esperado en edades similares, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas:

• comunicación,

• auto-cuidado,

• habilidades sociales,

• participación familiar y comunitaria,

• autonomía,

• salud y seguridad,

• funcionalidad académica,

• de ocio y trabajo.

Criterios de Identificación

La consideración del Compromiso Cognitivo requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí:

• la existencia de un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, con mayor o menor compromiso cognitivo;

• la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas;

• que su manifestación se haya dado antes de los 18 años.

Si luego de esta edad aparece el bajo funcionamiento intelectual o de habilidades adaptativas, por ejemplo tras un accidente de auto, ya se hablaría de daño cerebral y no de discapacidad cognitiva.

Compromiso Cognitivo y Ritmo de aprendizaje

La persona con compromiso cognitivo presentan un ritmo lento de aprendizaje, su pensamiento es concreto, por lo que requieren de constante estimulación para la adquisición de los conocimientos. Debido a su limitación cognitiva se le dificulta la adquisición de conceptos abstractos, y por el contrario las actividades de ejecución (manual o física) les resultan más fáciles de aprender.

El trastorno por déficit de atención

El trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH) es una disfunción del cerebro, es decir, el cerebro está en buenas condiciones pero existe un área, del mismo, que se encuentra afectada. La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta, ó sea, que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual, este dependerá, de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento.

El trastorno por déficit de atención
Características

• Atención y concentración

• Impulsividad

• Hiperactividad

Todas estas características son normales en cualquier niño, pero en el caso de niños con TDAH se dan con mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales. Estos problemas han de aparecer antes de los 7 años y manifestarse en dos o más ambientes, por ejemplo, en casa y en la escuela.

El trastorno por déficit de atención
Características

Atención y concentración

• Dificultad para establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades a casa.

• Se distrae fácilmente con cualquier estímulo.

• Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos.

• Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo,cartera, deberes…..).

• Parecen no escuchar cuando se les habla.

• Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa….).

• Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante.

El trastorno por déficit de atención
Características

Impulsividad

• Con frecuencia actúan sin pensar.

• Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente

• Les cuesta obedecer las ordenes, no porqué no quieran obedecer, sino porque no están atentos cuando se les formulan

Hiperactividad

• A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.

• Van de un lugar a otro sin motivo aparente.

• Se columpian sobre la silla.

• Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos.

• A menudo tararean inadecuadamente con la boca o hablan en exceso.

• Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila

Trastornos del Aprendizaje

Describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar información o aprender matemáticas.

Pueden ser:

• Trastorno de la lectura

• Trastorno del cálculo

• Trastorno de la expresión escrita

• Trastorno del aprendizaje no especificado

Un niño con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento, por lo que tiene problemas para representar lo que tienen en la mente, se le dificulta el procesamiento de la información, almacena la información de manera diferente, les cuesta ubicar la idea principal, no puede accesar y procesar información a altas velocidades.

Los trastornos de aprendizaje son trastornos que duran toda la vida. Proporcionando la ayuda adecuada, los niños con trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida. Se puede ayudar a los niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles, así como aprendiendo estrategias para afrontar problemas específicos.

En cuanto al medio escolar, el niño con TDA puede funcionar adecuadamente, si embargo a veces se le tilda como flojo, retraído, desinteresado, etc. y debido a su desatención pierde los contenidos académicos. Por eso necesita estar en un aula con un pequeño grupo de niños, donde exista una comunicación constante entre la familia, escuela y especialista.

Sugerencias de Abordaje

• Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al niño explicándole el por qué se le ha reforzado. Estas técnicas se deberán aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duración de las mismas

• Nunca se debe prometer un castigo que luego no se pueda cumplir, como por ejemplo: “si no recoges todas tus cosas no comerás en una semana” y siempre se deberá cumplir con todo lo que se le promete, ya sean premios o castigos

Organización

• Asignen un asiento al estudiante cerca del maestro o cerca de otros alumnos que pueden servirle de modelos positivos.

• Trate de que el asiento asignado esté de espalda a la puerta, las ventanas o cualquier otra área donde hay mucho tráfico. El estudiante puede organizarse y concentrarse mejor si tiene menos distracciones.

• Estos niños necesitan estructura, limitaciones consistentes y rutinas.

Estrategias

• Presente materiales didácticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destrezas sensoriales más fuertes y refuerce las más débiles.

• Mantenga un sistema continuo de comunicación con los padres para reportarles tanto las dificultades como las mejoras de conducta. Implemente el mismo sistema de disciplina y premios utilizado en el hogar para facilitar la adaptación del estudiante a la escuela.

• Proporcione una sola instrucción a la vez, con claridad y sencillez.

• Haga contacto con la vista.

• Déle oportunidad de caminar alrededor del salón de clase o enviar al estudiante a realizar una tarea a otra parte del edificio. Estos alumnos necesitan este tiempo para moverse y mantenerse físicamente activos.

• Comuníquele su aprobación cuando se comporta bien en el salón de clase.

• Mientras que enseña, señale con el dedo el libro o la tarea del alumno, para ayudarlo a concentrarse.

Destrezas Sociales•

. Nunca califique el comportamiento del niño en una manera negativa o condenatoria.

• Permita que el estudiante tome un período de descanso para poder calmarse y recuperar el control de sí mismo.

• Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante

• Ignore su comportamiento.

• Si el comportamiento persiste, interrumpa tal comportamiento.

• Repita las reglas de buena conducta.

• Si el mal comportamiento persiste, dirija al alumno a tomar un período d aislamiento para que reflexione.

• Anime a los demás estudiantes a incluirlos en las actividades.

• Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos.

• Cuando un estudiante está demasiado frustrado para completar una tarea, asígnale otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de éxito antes de volver a la tarea original.

]]> http://eduespecial.edublogs.org/2008/07/13/diagnosticos-diferenciales/feed/ 0 http://eduespecial.edublogs.org/2008/06/20/a-todos-los-directores-de-las-unidades-operativas-de-educacion-especial-merida/ http://eduespecial.edublogs.org/2008/06/20/a-todos-los-directores-de-las-unidades-operativas-de-educacion-especial-merida/#comments Fri, 20 Jun 2008 12:28:00 +0000 eduespecial http://eduespecial.edublogs.org/?p=18 Se les Innforma a todos los Directores de las Unidades Operativas y Servicios de Educación Especial del Edo. Mérida. que las Cuadraturas para el nuevo año Escolar 2008-2009 deben ser Enregadas en la Coordinación del Subsistema el día lunes 23 de junio del 2008, quien a su vez entregarà a la oficina de planificación. Se les recuerda hacer hincapié en reaciòn a la solicitud del personal docente (Docente integrador) y infraestructura.

Gracias por su colaboración

La Coordinación

GRACIAS

Reuinón de Directores

:El día Viernes 6 /06/08 hora 9:a.m lugar Instituto de Educación Especial Bolivariano “Ofelia Tancredi de Corredor”.

Reunión con los Docentes de Aula Integrada en los Consejos Municipales Escolares del Estado Mérida:

Martes 3 de Junio Consejo Municipal Nº2 Escuela Básica “Tomas Zerpa” Mucuchies hora :8:30 a.m

Miercoles 4 de Junio Consejo Municipal Nº 3 Escuela Básica “24 de Junio” ,Lagunilla ,hora 8:00 a.m

Miercoles 11 de Junio Consejo Municipal Nº 4 Escuela Básica” Carlos Zerpa , Santa Cruz de Mora ,hora 8:30 a.m

Jueves 12 de Junio Consejo Municipal Nº 5 Escuela Básica, “23 de Enero”, El Vigía, hora 8:30 a.m

Viernes 13 de Junio Consejo Municipal Nº 1, Escuela Básica “Vicente Dávila”, Mérida. hora 8:00 a.m.

Lunes 16 de Junio Consejo Municipal Nº 6, sitio en consulta hora 9:00 a.m

Operativo de Despistaje en Guaraque

Para la realización de esta actividad solicitamos de parte de Ustedes como miembro de la familia de Educación Especial,su colaboración para conformación del Equipo Interdisciplinario que se movilizará a este Municipio los días 18,19,20 de Junio.

C.TA. DE MES DE JUNIO

Los mismos tendrán como sede INPRADEM cualquier cambio de la misma se notificará ,hora 8:00 a.m.

CTA del Área de Deficiencias Auditivas el día 23 de Junio

CTA de Integración el día 25 de Junio

CTA del Área de Retardo Mental, el día 26 de Junio

CTA del Área de Dificultades de Aprendizaje,el día 27 de Junio

CTA del área de Deficiencias Visuales, el día 30 de Junio.

I Jornadas de Autismo los Días 21 y 22 de Junio en El Mucumbarila ,inscripciones en I.E.E.B Los Andes

• CTA del área de deficiencias Visuales el Lunes 26 de mayo hora 8a.m
• CTA del área de Deficiencia Auditivas el martes 27 de mayo hora 8. a.m
• CTA del área de Retardo Mental el miercoles 28 de mayo hora 8:am
• CTA del área de Dificultades de Aprendizaje 29 de mayo hora 8.a.m

Recordamos que para el mismo deben asistir tres representantes de su institución y el director , para los servicios deben asistir un represetante a cada uno de los CTA esto nos permitira hablar un mismo lenguaje  que fortalecerá la Integración y la articulaciín intra modalidad.

Tu participación es para toda la familia de Educación Especial muy importante

Consejo Municipal de Gestión Educativa Nº 1

Municipio Libertador

Centro de Desarrollo Infantil Mérida Nº 8 (C.D.I)

Director: Psicólogo Libia C. Ramírez.

Teléfono: 0274-4141858.

Dirección: Frente al Hospital Universitario Los Andes.

Área de Atención: Niños y niñas entre 0m -5 años en situación de alto riesgo.

Instituto de Educación Especial Bolivariana Los Andes

Director: Prof. Yanneth Pernia Roa.

Teléfono: 0274-5116866. 0414-7425440

Dirección: Av. Las Américas Sector Humbolth. Calle Araguaney Quinta Casta.

Área de Atención: Niños y niñas con Compromisos cognitivos.

Instituto de Educación Especial Bolivariano Ciudad de Mérida

Director: Virginia Giordano

Teléfono: 0274-2637023.0416-4733829 0274-4175318

Dirección: Av. Urdaneta con calle 40 Quinta Catalina Nº 40-23 Mérida.

Área de Atención: Niños y Niñas con compromisos Cognitivos.

Taller Bolivariano de Educación Laboral “Bolívar”

Director (e) : Lic. Elizabeth Briceño.

Teléfono: 0274- 4140714.

Dirección: Av. Los Próceres. Urbanización el Bosque, calle Las Delicias Nº 18. Mérida

Unidad de Educación Especial Bolivariana “Ofelia Tancredo de Corredor”

Director (e): Lic. Carmen Xiomara Rodríguez

Teléfono: 0274-2448280.

Dirección: El Llanito La Otra Banda Calle Principal.

Área de Atención: Niños, Niñas y Adolescentes con compromiso auditivo y problemas de lenguaje.

Unidad Psicoeducativa Mérida.

Director (e): Lic. Mileny Dávila.

Teléfono: 0274-5117187

Dirección: Urbanización El Castor La Pedregosa, dentro de las instalaciones de la Unidad Educativa “Ramón Ignacio Guerra”.

Área de Atención: Niños, niñas y adolescentes con dificultad en el aprendizaje.

Unidad Psicoeducativa “Alfredo Silva Armas”.

Director (e) : Prof. Carolina Urdaneta

Teléfono: 0274-5116595

Dirección: Prolongación Viaducto Miranda, entre Av. 3 y 4 casa Nº 3- 67 Qta. Rumazaza, sector Glorias Patria, al lado de Moral y Luces

Área de Atención: Niños, niñas y adolescentes con dificultad en el aprendizaje.

Centro de Rehabilitación del Lenguaje.

Director (e): Lic. Hedí Luz Salvatierra de S.

Teléfono: 0274-4161162 0416-6798039

Dirección: Urb. Los Sauzales Preescolar El llanito

Área de Atención: Niños, niñas y adolescentes con compromiso en el Lenguaje.

Instituto de Educación Especial AMEPANE

Director Lic. Maria Luz Salas de Morales

Teléfono 0274 2663693

Dirección Urbanización La Hacienda Avenida 1 con Calle 1 Sector

Belensarte Mérida Estado Mérida.

Centro de Atención Integral al Ciego y Deficiente Visual (C.A.I.D.V)

Director (e): Prof. María de Lourdes Yaya de Domínguez.

Teléfono: 0274-2633099, 0414-7454020.

Dirección: Final del Viaducto Sucre. Sector Santa Bárbara.

Área de Atención: Niños, niñas, jóvenes y adultos con compromiso visual y baja visión

Consejo Municipal de Gestión Educativa Nº 2

Municipio Rangel.

Instituto de Educación Especial Mucuchíes.

Director: Docente Encargado. T.S.U. Zurama Mariño

Teléfono: 0274-8086764

Dirección: Av. Independencia Casa # 20.

Área de Atención: Niños y niñas con compromisos cognitivos y Autismo.

Municipio Pueblo Llano.

Instituto de Educación Especial “Emiliano Salcedo”

Director: Lic. Moreno Paredes Sonia Evelin.

Teléfono: 0416-6744486

Dirección: Av. Bolívar, La Sede funciona en el ateneo de Pueblo Llano

Área de Atención: Niños y niñas con compromisos cognitivos, compromiso auditivo, compromiso visual y autismo.

Municipio Miranda:

Instituto de Educación Especial “Timotes”

Director:

Dirección: Carretera Trasandina. Sector Los Llanitos, colonia vacacional Guerrido Alberty Rosa.

Área de Atención: Niños y niñas con compromisos cognitivos compromiso auditivo, compromiso visual.

Consejo Municipal de Gestión de Educación Nro 3

Municipio Campo Elías

Instituto de Educación Especial” Los Ángeles”

Director T.S.U. Esperanza Sediel Pereira

Teléfono 0274 4175318

Dirección Manzano bajo Vía Villa Esperanza Hacienda los Rodríguez Ejido Estado Mérida.

Área de Atención: Niños, Niñas, y jóvenes con compromisos cognitivos.

Equipo de Integración Social

Director Lic. Wilfredo Pabón

Teléfono 0274 4170881

Dirección Av. 25 de Noviembre frente al Conjunto Residencial Los Cedros Quinta Alis más arriba del IUTE Ejido Estado Mérida.

Área de Atención: Todas

Municipio Sucre

Instituto de Educación Especial Lagunillas

Director. MSc. Maydee Morales

Teléfono. 0274 9961555

Dirección Avenida Las Palmas Sector Pueblo Viejo Mérida Estado Mérida

Área de Atención: Niños, niñas, jóvenes y adultos con compromisos cognitivos.

Consejo Municipal de Gestion Administrativa Nro 4

Municipio Pinto Salinas

Instituto de Educación Especial Santa Cruz de Mora

Diretora (e ): Lic. Maria Teresa Díaz Ramírez

Teléfono 0416 7745800

Dirección: Quinta El Reencuentro Calle Principal Sector El Mamón Santa Cruz de Mora.

Área de Atención Niños, niña, joven y adultos con compromisos cognitivos.

Aulas Anexas Mesas de las Palmas

Docentes: Prof. Gloria Prieto y Prof. José Contreras.

Teléfono: 0416 7745800

Área de Atención: Niños , niñas con compromiso cognitivo y compromiso físico motor.

Municipio Tovar

Instituto de Educación Especial Bolivariana Tovar

Director: Lic. Eli Saúl Molina Angulo

Teléfono: 0275 8731836

Dirección: Urbanización Cristo Rey Quinta Versalles Tovar Estado Mérida.

Área de Atención: Niños y Niñas con compromisos cognitivos

Aula anexa Deficiencias Auditivas

Prof. Melyvis Cecília Mendoza Espinosa

Tef: 0416-7753134

UEB “Coronel Antonio Rangel”

Município Zea

Instituto de Educación Especial Zea

Director: Lic. Carmen Coromoto Pineda de Ríos

Teléfono: 0414 7516778

Dirección: Calle Quinta 5ta Alberto Adriana Casa Nº 5 91

Área de Atención: niños, niñas y jóvenes con compromisos cognitivos.

Consejo Municipal de Educación Especial Nro 5

Municipio Alberto Adriani

Instituto de Educación Especial Bolivariano El Vigía

Director: MSc. Lucila Caicedo de R.

Teléfono: 0275 8814945

Dirección: Urbanización Buenos Aires Avenida 2 Nº 5 13 El Vigía Estado Mérida

Área de Atención Niños, Niñas con compromisos cognitivos.

Aula anexa Caño Caimán.

Anexo al I.EE. El Vigía

Docentes: Jenny Rubio Rivero y Sandra Amaya

Tef: 0414-7227658; 0275 8085325

Atención: A Niños, niñas, con compromiso cognitivo.

Taller de Educación Laboral El Vigía

Director: Lic. Eneida Veliz

Teléfono: 0275 4143575 0414 7565159

Dirección: Urbanización Buenos Aires Calle 1 El Vigía Estado Mérida

Área de Atención: Jóvenes y Adultos con compromisos cognitivos.

Especialidad Programa de Educación y trabajo del Área de Retardo Mental.

Centro de Desarrollo Infantil El Vigía

Director: Psc. Aura Raquel Gautier Varela

Teléfono: 0275 8811873 0416 9210512

Dirección: La Inmaculada Calle 9 entre Avenida 13 y 14 Casa Nro 13- 78 El Vigía Estado Mérida.

Área de Atención: Niños y Niñas con Alto Riesgo

Aula Anexa Sur América

Docente: Soyllomar Molina.

Teléfono : 0414- 7529890

Dirección: U.E Sur América El Vigía

Área de Atención: Niños , Niñas, Adolescentes con deficiencias Auditivas

Municipio Andrés Bello

Instituto de Educación Especial 22 de Febrero

Director: Lic. Marisol Varela De González

Teléfono: 0416 6756989 0274-4145872

Dirección: La Azulita Avenida Bolívar Casa 6 149 Quinta Carmen Elena Diagonal al Hospital Tulio Fabrés Cordero.

Área de Atención. Niños, niñas, jóvenes y adultos con compromisos cognitivos, compromiso auditivo y autismo.

Instituto de Educación Especial Irochka Apolinar de Porras

Director: Lic. Ángela Carmona

Teléfono: 0414-7142856

Dirección: Bajando por la calle principal de Santa Elena de Arenales

Área de Atención Niños y niñas con compromisos cognitivos

Consejo Municipal de Gestión Administrativa Nro 6

Municipio Caracciolo Parra

Instituto de Educación Especial Tucaní

Director (E):Lic. Juan C. Azuaje

Teléfono: 0414 4442320

Dirección: Calle 1 10 Tucaní Estado Mérida. Sector Andrés Bello

Área de Atención Niños, niña, joven y adultos con compromisos cognitivos

Municipio Tulio Febres

Instituto de Educación Especial Tulio Febres

Director ( e): Lic. Marilin Lameda

Teléfono: 0414 7152422 0271 7721152

Dirección: Frente a la Plaza Bolívar de Nueva Bolivia

Área de Atención: Niños y Niñas con compromisos cognitivos compromiso auditivo, compromiso visual.

Municipio Julio Cesar Salas

Instituto de Educación Especial Arapuey

Director: Lic. Yadira Soler

Teléfono: 0416-9369459

Dirección: Av. 4 con calle 4 Ramón González, Escuela Estadal de artes y oficios

Área de Atención: Niños, niñas jóvenes y adultos con compromisos cognitivos.

Las personas con compromiso visual, al igual que todos y cada uno de nosotros se desenvuelven en la sociedad y ambiente cultural, utilizando sus propios medios y posibilidades, constituyendo seres útiles y productivos con grandes potencialidades, fortalezas y debilidades que deben ser respetadas y tomadas en cuenta en el quehacer y la interacción diaria. Recordemos que la ceguera es una limitación JAMÁS un impedimento.

Por lo tanto se hace necesario seguir y/o conocer ciertas recomendaciones que nos permitan relacionarnos de manera adecuada y óptima con los invidentes y deficientes visuales.

Consejos generales:

• Para cruzar la calle: es conveniente preguntarle a la persona ciega si desea cruzar o no la avenida, calle o acera y de esta manera estar seguro de que eso es realmente lo que desea hacer y no cualquier situación contraria.
• Medios de transporte: conducirlo hasta la puerta del autobús o vehículo y enseñarle la entrada, indíquele tan sólo el espaldar del asiento y permítale decidir si desea sentarse o no.
• Cómo guiarlo: ofrézcale su brazo y vaya siempre un paso más adelante que la persona ciega.
• Aceras y escaleras: indíquele con voz clara la presencia de las mismas, sin seguirlo o ir detrás de él para protegerlo sin decírselo.
• Indíquele claramente dónde se encuentran los objetos que están a su alrededor: hacia la derecha, delante, detrás, a un metro de distancia frente a usted; entre otros. A través del sonido también se pueden orientar. Aunado a esto, permítale colocar sus cosas donde le parezca conveniente y de esta manera será mejor su ubicación.
• Hablar con los ciegos de manera natural y fluida, sin temer utilizar palabras como: ciego, ceguera, mirar, leer, entre otras. Evitar el uso de rumores o murmuraciones en voz baja que intimiden e incomoden al invidente.
• Identificarse claramente al hablar con un invidente evitando la burla al tratar de que adivine con quien está hablando. Así como también, dirigirse claramente al o la ciega/o al querer decirle o suministrarle algo, y de ser así, déselo en la mano directamente.
• Participarle si se va a ausentar del recinto donde estén reunidos igualmente si ya está de regreso.
• Si está de compras describirle los objetos que desea adquirir y colocárselos en su mano para que los vea. Al cancelar colocarle el vuelto en la mano para que sea más fácil su conteo.
• Al acompañarlo al sanitario indíquele dónde se encuentra el sanitario, el lavamanos, jabón y descríbale el lugar y las condiciones en que se encuentra el lugar y de esta manera decidirá si desea o no utilizarlo.
• Sea prudente al leer cualquier documento que sea de interés para el invidente. No emita juicios personales.
• Dejar los objetos en completo orden en especial las puertas, sillas y elementos que puedan poner en peligro la estabilidad y equilibrio de los ciegos.

Finalmente, estos consejos constituyen claves muy generales que nos ayudan a convivir e interactuar con personas con discapacidad visual, y de esta manera llevar a cabo excelentes relaciones que contribuyen a integrarnos y socializarnos como seres humanos; aunado a ello, no debemos olvidar que tanto nosotros mismos como nuestros familiares no estamos exentos de llegar a una situación de discapacidad determinada y poder desenvolvernos dentro de ella constituiría una valiosa ayuda.

Para reflexionar: No mires por mí, enséñame a ver…

maylinkovalles@hotmail.com)